На няколко пъти сме говорили изпълнителни функции и техните значение в училищното обучение, Говорихме и за това как може би ще бъде възможно да ги надстроите след мозъчно нараняване придобити или в училищната среда.
В миналото някои учени са разделили изпълнителните функции на две макро области: „студени“ изпълнителни функции и „горещи“ изпълнителни функции.[2]: в първия случай това са онези компоненти, по-свързани с обработката на информация на абстрактно ниво (например работна памет, инхибиране, когнитивна гъвкавост и планиране), докато във втория случай се отнася до относителната способност емоционален и поведенчески контрол (например способността за отлагане на удовлетворението и управление на емоциите).
Говорейки за горещи изпълнителни функции, по дефиниция е естествено да се мисли за връзката им с агресивно поведение, особено там, където ги липсва. Група немски изследователи[1] вместо това той помисли да проучи връзката между изпълнителни функции студ и различни видове агресивно поведение.

изследването

По-конкретно, те наблюдават група деца от началните училища в продължение на три години, като първоначално оценяват технитеинхибиране, The работна памет, The когнитивна гъвкавост и способността да планиране, През трите години учителите на децата бяха инструктирани да оценяват агресивното си поведение, като ги разделят на:

  1. Нападенията физически
  2. Нападенията релационна
  3. Нападенията реактивен (в отговор на провокации)
  4. Нападенията проактивна (планирано агресивно поведение, което не е резултат от провокации)

резултатите

Анализирайки данните, изследователите установили това колкото повече липсваха студените изпълнителни функции, толкова по-агресивно поведение се наблюдаваше, както физически, така и релационни. Тези агресии, свързани с липсата на изпълнителни функции, обаче бяха само реактивни и не проактивен.


защо тази "аномалия"?

Според изследователите, реактивното поведение ще зависи от неспособността да се контролират импулсите и в този смисъл би имало връзка с липсата на изпълнителни функции; проактивните атаки обаче изискват планиране и следователно те са по-трудни за изпълнение без адекватна ефективност на изпълнителните функции.

Бъдещи развития

От тези резултати несъмнено произлиза необходимостта от проучване дали когнитивното обучение, насочено към засилване на изпълнителните функции, може да доведе до по-голям контрол върху емоциите и импулсивните реакции, което води до намаляване на агресивното поведение.

Започнете да пишете и натиснете Enter, за да търсите

грешка: Съдържанието е защитено !!