Както подсказва заглавието на статията, ние вече сме се посветили на тази тема, и за двете говорихме ефективни техники, и за двете говори невромити и неефективни техники. Ние също се задълбочихме в персонализирането, за да улесним ученето при наличие на определени нарушения (например дислексия e дефицит на работна памет).
По -подробно, позовавайки се на един преглед от Дънлоски и колеги[1], бяхме съставили а списък с 10 техники преминават под контрол на научните изследвания, някои са много ефективни, а други не особено полезни, описвайки техните силни и слаби страни.
Днес искаме да актуализираме речта, която започна преди, и ще прегледаме 6 техники; някои от тях ще се повторят в сравнение с предишната статия, други ще видим за първи път. Всички тези техники, според преглед на литературата, на който ще разчитаме от Вайнщайн и колеги[2], те имат едно общо нещо: всички те са ефективни.

Какви са тези техники?

1) РАЗПРЕДЕЛЕНА ПРАКТИКА

За какво става дума
Става въпрос за отлагане на фазите на изследване и преди всичко за преразглеждане, а не за тяхното концентриране в една -единствена сесия (или няколко близки сесии). Наблюдавано е, че за същото време, прекарано в прегледи, хората, които извършват тези дейности в сесии, разпределени във времето, се учат сравнително по -бързо и информацията остава по -стабилна в паметта.


Примери за това как да го приложите
Може да е полезно да създадете поводи, посветени на преглед на темите, обхванати през предходните седмици или месеци. Това обаче може да изглежда трудно поради ограниченото време, заедно с необходимостта да се обхване цялата учебна програма; разстоянието между сесиите за преглед обаче може да бъде постигнато без прекалено много проблеми за учителите, ако учителите отделят няколко минути в час, за да прегледат информацията от предишните уроци.
Друг метод може да се състои в делегирането на студентите на тежестта на организирането на рецензиите, разпределени във времето. Разбира се, това би работило най-добре с ученици от по-високо ниво (например средно училище). Тъй като разстоянието изисква предварително планиране, наложително е учителят да помогне на учениците да планират обучението си. Например, учителите могат да предложат на учениците да планират учебни сесии в дни, които се редуват с тези, в които се изучава конкретен предмет в класната стая (например насрочете сесии за преглед във вторник и четвъртък, ако предметът се преподава в училище. Понеделник и сряда) .

критичност
Първата критичност се отнася до възможното объркване между разстоянието между рецензиите и простото разширяване на изследването; в действителност техниката главно предвижда, че фазите на преглед се отлагат с течение на времето. Въпреки че положителните ефекти вече са известни за разстоянието между фазите на прегледа, ефектите от отложеното проучване не са добре известни.
Втори критичен момент е, че студентите може да не се чувстват комфортно с разпределената практика, тъй като тя се възприема като по -трудна от концентрираните прегледи в една и съща фаза на обучение. Това възприятие в известен смисъл съответства на реалността, тъй като, от една страна, отлагането на прегледите с течение на времето прави извличането на информация по -трудно и, от друга страна, интензивната учебна практика очевидно работи (тя е по -бърза), по -горе всичко. при обстоятелства, при които обучението е насочено само към полагане на изпит. Полезността на разпределената практика обаче винаги трябва да се разглежда, когато е важно да се запази информацията в паметта за дълго време.

Аспекти, които все още трябва да бъдат изяснени
Липсват изследвания, които изучават ефектите от дистанцирането на изследването на различна информация във времето, опитвайки се да разберат дали казаното за интервалите във времето важи и в този случай.
Отвъд несъмнената полза от разпределената практика, трябва да се разбере дали е необходима или препоръчителна фаза на интензивна практика.
Никога дори не е изяснено какъв е оптималният интервал между фазите на преглед и извличане на информация, така че обучението да бъде максимално.

2) ПРАКТИКАИЗМЕРЕН '

За какво става дума
Тази техника се състои в последователно справяне с различни идеи или видове проблеми, за разлика от по -често срещания метод за справяне с версии на същия проблем в дадена учебна сесия. Тестван е многократно с изучаване на математически и физически концепции.
Предполага се, че ползата от тази техника се състои в това да позволи на учениците да придобият способността да избират правилния метод за решаване на различни видове проблеми, а не просто да научат самия метод, а не кога да го прилагат.
В действителност „преплетената“ практика също е успешно приложена към други видове учебно съдържание, например в художествената област тя позволява на учениците да се научат по -добре да свързват определена творба с нейния правилен автор.

Пример за това как да го приложите
Може да се прилага по много начини. Пример би бил смесването на проблеми, включващи изчисляване на обема на различните твърди тела (вместо да се правят много последователни упражнения с един и същ вид твърдо вещество).

критичност
Изследването се фокусира върху редуването на взаимосвързани упражнения, поради което е необходимо да се внимава да не се смесват твърде различно съдържание (липсват проучвания по този въпрос). Тъй като по -младите ученици могат лесно да объркат този вид ненужно (и може би контрапродуктивно) редуване с по -полезното редуване на взаимосвързана информация, може би е по -добре учителите на по -малките ученици да създадат възможности за „преплетена практика“. викторини.

Аспекти, които все още трябва да бъдат изяснени
Дали връщането към предишни теми многократно през семестъра спира да изучава нова информация? Как може да се редуват стара и нова информация? Как се определя балансът между стара и нова информация?

3) ПРАКТИКА НА ВЪЗСТАНОВЯВАНЕ / ПРОВЕРКИ

За какво става дума
Това е една от най -ефективните и най -лесни за прилагане техники. Просто става въпрос за припомняне на вече проученото, както чрез самопроверка, така и чрез официални проверки. Самият акт на извикване на информация от паметта помага за консолидиране на информацията. Тази практика работи дори ако информацията се извика без да се изразява вербално. Ефективността също беше тествана чрез сравняване на резултатите с ученици, които вместо да извикат информация от паметта си, отидоха да препрочетат по-рано изучената информация (практиката за извличане на паметта се оказа по-добра в резултатите!).

Пример за това как да го приложите
Много прост начин за кандидатстване може да бъде да поканите учениците да запишат всичко, което си спомнят за даден предмет, който изучавате.
Друг прост начин е да предоставите на студентите тестови въпроси, на които да отговорят, след като са изучили нещо (както в ход, така и в края на фазата на обучение), или да предложите предложения за припомняне на информация или да ги помолите да създадат концептуални карти по темата. информация, която запомнят.

критичност
Ефективността на техниката също зависи до известна степен от успеха в опитите за извличане на информация от паметта и в същото време задачата не трябва да бъде твърде проста, за да гарантира този успех. Ако например ученикът покрива информацията веднага след като я прочете и след това я повтаря, това не е извикване от дългосрочна памет, а проста поддръжка в работната памет. Обратно, ако успехите са изключително ниски, става малко вероятно тази практика да се окаже полезна.
Също така, ако имате концептуални карти, създадени за стабилизиране на спомените, важно е това да се прави наизуст, защото създаването на картите чрез разглеждане на учебни материали се оказа по -малко ефективно при консолидиране на информацията.
И накрая, важно е да се вземе предвид безпокойството, което използването на тестове може да предизвика; всъщност беше подчертано, че тревожността е в състояние да намали ползите от паметта на тази техника (ако не е в състояние напълно да елиминира фактора на тревожност, добър компромис може да бъде задаването на въпроси, на които ученикът вероятно ще може да отговори).

Аспекти, които все още трябва да бъдат изяснени
Остава да се изясни кое е оптималното ниво на трудност на тестовите въпроси.

4) ОБРАБОТКА (ВЪПРОСИ ЗА ОБРАБОТКА)

За какво става дума
Тази техника се състои в свързването на нова информация с вече съществуващите знания. Има няколко тълкувания относно неговото функциониране; понякога говорим за по -задълбочено учене, друг път за реорганизиране на информацията в паметта.
Накратко, той се състои в взаимодействие с ученика чрез задаване на въпроси по изучаваните теми, с цел да го накара да обясни логическите връзки между научената информация.
Всичко това, освен че благоприятства запаметяването на понятия, включва увеличаване на способността за разширяване на наученото в други контексти.

Пример за това как да го приложите
Първият метод за кандидатстване може да бъде просто да поканите ученика да задълбочи кодирането на информацията, която се изучава, като му зададете въпроси като "как?" или защо? ".
Друга възможност е учениците сами да прилагат тази техника, просто като кажат на глас какви стъпки трябва да предприемат, за да решат уравнение.

критичност
При използване на тази техника е важно учениците да проверят отговорите си с материалите си или с учителя; когато съдържанието, генерирано чрез заявката за обработка, е лошо, това всъщност може да влоши обучението.

Аспекти, които все още трябва да бъдат изяснени
Би било полезно изследователите да тестват възможността за прилагане на тази техника още в ранните етапи на четене на понятията, които трябва да се научат.
Остава да видим дали учениците се възползват от самостоятелно генерираните въпроси или е по-добре последващите въпроси да бъдат зададени от друг човек (например учителя).
Също така не е ясно колко ученик трябва да издържи в търсенето на отговор или какво е правилното ниво на умения и знания, придобити, за да може да се възползва от тази техника.
Последно съмнение се отнася до ефективността: боравенето с тази техника изисква увеличаване на времето за изучаване; достатъчно изгодно ли е или е по -удобно да се разчита на други техники, например практиката на (само) проверки?

5) БЕТОННИ ПРИМЕРИ

За какво става дума
Тази техника не изисква големи въведения. Става въпрос за комбиниране на практически примери с теоретични обяснения.
Ефективността не е под въпрос и се основава на факта, че абстрактните понятия са по -трудни за разбиране от конкретните.

Пример за това как да го приложите
Няма много какво да се разбира за тази техника; не е изненадващо, че авторите на рецензията, от която вземаме тази информация[2] идентифицират тази техника като най -цитираната в учебниците за обучение (т.е. в около 25% от случаите).
Въпреки това може да бъде полезно да се знае, че принуждаването на учениците да обясняват активно как изглеждат два примера и насърчаването им сами да извлекат ключовата основна информация също може да помогне за обобщаването на последните.
Освен това даването на повече примери за същото изглежда увеличава предимството на тази техника.

критичност
Доказано е, че обясняването на концепция и показването на непоследователен пример има тенденция да научи повече за практическия (грешен!) Пример. Следователно е необходимо да се обърне голямо внимание на видовете примери, които се дават във връзка с информацията, която искаме да научим; следователно примерите трябва да са добре свързани с ключовото съдържание.
Вероятността, с която даден пример ще бъде използван правилно, тоест за екстраполиране на общ абстрактен принцип, е свързана със степента на овладяване на темата на ученика. По -опитните студенти ще са склонни да преминават по -лесно към ключови понятия, по -малко опитните ще останат по -на повърхността.

Аспекти, които все още трябва да бъдат изяснени
Оптималното количество примери в полза на обобщаването на понятията, които трябва да се научат, все още не е определено.
Също така не е ясно какъв е правилният баланс между нивото на абстракция и нивото на конкретност, което един пример трябва да има (ако е твърде абстрактен, може би е твърде труден за разбиране; ако е твърде конкретен, може да не е достатъчно полезен за предаване на концепция, която искате да преподавате).

6) ДВОЙЕН КОД

За какво става дума
Колко пъти сме чували „картина струва хиляда думи“? Това е предположението, на което се основава тази техника. По-конкретно, теорията за двойно кодиране предполага, че предоставянето на множество представителства на една и съща информация подобрява обучението и паметта и че информацията, която по-лесно предизвиква допълнителни представи (чрез автоматични процеси на изображения), получава подобна полза.

Пример за това как да го приложите
Най -простият пример може да бъде предоставяне на визуална схема на информацията, която трябва да се научи (като например представянето на клетката, описана с текст). Тази техника може да се приложи и като студентът нарисува това, което изучава.

критичност
Тъй като изображенията обикновено се запомнят по -добре от думите, важно е да се гарантира, че тези изображения, предоставени на учениците, са полезни и подходящи за съдържанието, което се очаква да научат.
Трябва да се внимава при избора на изображения заедно с текста, тъй като прекомерните визуални детайли понякога могат да отвлекат вниманието и да попречат на ученето.
Важно е да бъде ясно, че тази техника не върви добре с теорията за „стиловете на обучение“ (която вместо това се оказа грешна); не става въпрос да се позволи на ученика да избере предпочитаната форма на обучение (например визуална o устна), но информацията да преминава през множество канали едновременно (например визуална e устна, в същото време).

Аспекти, които все още трябва да бъдат изяснени
Остава много да се разбере относно внедряванията за двойно кодиране и са необходими повече изследвания, за да се изясни как учителите могат да се възползват от предимствата на множеството представителства и превъзходството на образа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В училищната среда имаме много възможности да използваме току -що описаните техники и да ги комбинираме помежду си. Например разпределената практика може да бъде особено мощна за учене, когато се комбинира с практиката на самотестове (извличане от паметта). Допълнителните ползи от разпределената практика могат да бъдат получени чрез многократно извършване на самодиагностика, например чрез използване на тестове за запълване на празнините между почивките.

Преплетената практика очевидно включва разпределение на рецензии (разпределена практика), ако студентите редуват стари и нови материали. Конкретните примери могат да бъдат както устни, така и визуални, като по този начин се прилага и двойно кодиране. Освен това стратегиите за обработка, конкретни примери и двойно кодиране работят най-добре, когато се използват като част от практиката за извличане (самотестове).

Все още обаче не е установено дали ползите от комбинирането на тези учебни стратегии са адитивни, мултипликативни или в някои случаи несъвместими. Следователно е необходимо бъдещите изследвания да определят по -добре всяка стратегия (особено критична за обработката и двойното кодиране), да идентифицират най -добрите практики за прилагане в училище, да изяснят граничните условия на всяка стратегия и да проучат взаимодействията между шестте стратегии, които обсъдихме тук.

МОЖЕТЕ ДА СЕ ИНТЕРЕСУВАТЕ И:

РЕФЕРЕНЦИИ

Започнете да пишете и натиснете Enter, за да търсите

грешка: Съдържанието е защитено !!