Сега е добре известно и известно, че изпълнителните функции са тясно свързани (заедно с интелигентността) с много аспекти на нашия живот: имаме данни относно тяхната предвидимост по отношение на академично представяне, към творчество, умения за четене и разбиране на текста, в математически умения, към език и всичко останалоагресия.

Обикновено обаче, анализирайки ефекта на изпълнителните функции върху важни аспекти от живота ни, изследванията се фокусират главно върху т.нар. студени изпълнителни функции, тоест по -„познавателните“ и свободни от емоции (например работна памет, когнитивна гъвкавост и инхибиране); много по-малко се говори вместо така наречените горещи изпълнителни функции, тоест тези, които засягат целите, които ръководят решенията ни (особено ако са проникнати от емоционални и мотивационни аспекти), емоционалния контрол, търсенето на удовлетворения и способността да ги отлагаме .

През 2018 г. Poon[2] затова е решил да тества група подрастващи по отношение на училищното обучение и по отношение на тяхното психологическо благосъстояние и способност за адаптация; в същото време същите юноши бяха подложени на оценка на изпълнителните функции, както студени, така и горещи, чрез специална стандартизирана батерия.


Какво излезе от изследването?

Въпреки казаното от автора в собствената си статия, всички тестове се използват за оценка на студено (контрол на вниманието, инхибиране на работната памет, когнитивна гъвкавост и планиране) и горещо (вземане на решение) са били слабо или изобщо не са свързани помежду си (най -високата корелация и само една, за да достигне нивото на статистическа значимост, е само r = 0,18!); това ни позволява да предположим, в съответствие с това, което Мияке и колегите спорят[1], че различните компоненти на изпълнителните функции са относително отделими един от друг.

Разбира се, много интересен аспект е, че, без влиянието на интелектуалното ниво, студени изпълнителни функции бяха предсказващи за академично представяне докато сърдечни изпълнителни функции се оказа предсказващпсихологическа адаптация.
Студените и горещи изпълнителни функции, докато работят синергично, изглеждат като две различни конструкции и с различно значение по отношение на различните житейски контексти.

И накрая, други забележителни данни се отнасят до тенденцията за оценка в тестовете, използвани в това изследване, на възраст от 12 до 17 години: вербална работна памет показва непрекъснат растеж с възрастта (в обхвата, разглеждан в това изследване), показващ също бързо нарастване около 15 -годишна възраст; също и контрол на вниманието се появява в постоянен растеж в тази възрастова група; там когнитивна гъвкавост изглежда непрекъснато се увеличава до 16 -годишна възраст; по същия начин, способността да инхибиране показва стръмно покачване от 13 на 16; там планираненакрая, той показва непрекъснат растеж с възрастта, като показва пик на нарастване около 17 -годишна възраст.
Много различна е тенденцията на сърдечни изпълнителни функции тъй като тенденцията от 12 до 17-годишна възраст е с формата на камбана (или обърната "U"); с други думи, около 14-15 годишна възраст се наблюдават по-лоши показатели (в това изследване) в сравнение с предишната и следващите възрасти; по -точно, в тази възрастова група има по -голяма склонност към риск и търсене на малки, но непосредствени удовлетворения (в сравнение с тези по -отдалечени във времето, но по -големи).

В заключение ...

Що се отнася до студените изпълнителни функции, инхибирането, работната памет и когнитивната гъвкавост изглеждат зрели по -рано, отколкото при планирането; следователно може да се приеме, че първите (по -основни) представляват основата за развитието на вторите (от по -висок ред).

В сравнение с горещите изпълнителни функции, наблюдаваният обърнат "U" модел може да обясни повишената склонност към рисково поведение, често наблюдавано в юношеството.

По -общо, тестовете за студени изпълнителни функции и тези за горещи изпълнителни функции изглежда измерват действително различни конструкции: първите всъщност изглежда са по -свързани с постигането на по -„познавателни“ цели (например училищното представяне), последните са по -свързани с по -социални и емоционални цели.

Следователно е полезна по -интегрирана визия за изпълнителните функции, твърде често несбалансирана изключително върху повече компоненти студ.

МОЖЕТЕ ДА СЕ ИНТЕРЕСУВАТЕ И:

РЕФЕРЕНЦИИ

Започнете да пишете и натиснете Enter, за да търсите

грешка: Съдържанието е защитено !!