Тези, които работят в психологията на ученето, образованието, педагогиката или образованието, системно се сблъскват с въпроса за „стиловете на учене“. Основните понятия, които обикновено се опитват да преминат, са главно две:

  1. всеки индивид има свой собствен начин на учене (например визуален, слухов или кинестетичен);
  2. всеки индивид се учи по -добре, ако информацията му бъде представена по начин, който съответства на неговия стил на обучение.

Това са завладяващи концепции, които несъмнено дават по -малко твърда перспектива за учебния контекст (който често се възприема като „застоял“); те ни позволяват да гледаме на училището (и извън него) като на потенциално динамичен контекст и с персонализирано, почти персонализирано образование.

Но наистина ли е това?


Тук идва първите лоши новини.
Аслаксен и Лорес[1] те направиха малък преглед на научната литература по темата, обобщавайки резултатите от основните изследвания; това, което те наблюдават, с наличните данни, е просто следното: преподават според предпочитания от индивида стил на обучение (например представяне на информация във визуален формат за „зрители“) това няма да донесе количествено измерима полза за тези, които учат по начин, различен от предпочитания от тях.

В този смисъл подходът на много учители следва да бъде преразгледан, особено като се има предвид обемът на допълнителната работа, която включва промяна на преподаването, следвайки указанията на това, което изглежда невро-мит а не факт.

И така, каква е връзката между методите на преподаване и вярванията по отношение на стиловете на обучение?

Тук идва втора лоша новина.
Още един преглед на научната литература по темата[2] посочи, че мнозинството учители (89,1%) изглежда са убедени в добротата на образованието въз основа на стиловете на учене. Не е по-обнадеждаващо, че това убеждение не се променя значително, тъй като ние продължаваме с години работа в тази област (дори ако, трябва да се каже, учителите и преподавателите с най-високо ниво на образование изглежда са най-малко убедени от този невро-мит ).

Какво да правя тогава?

Тук идва първа добра новина.
Първата стъпка би могла да бъде разпространението на правилна информация по време на обучението на бъдещите учители и преподаватели; това не, не изглежда като загуба на време: всъщност в рамките на един и същ преглед на литературата се установява, че след специфично обучение процентът на учителите все още е убеден в полезността на подход, основан на стилове на учене (в извадките изследвани, преминаваме от първоначална средна стойност от 78,4% до една от 37,1%).

Е, сега някои се чудят как може да се подобри ученето на учениците, тъй като подходът на стила на учене не изглежда ефективен.
Е, ето го тогава втора добра новина: техники за преподаване и учене наистина ефективни (експериментално демонстрирани) има д вече сме им посветили статия. Също така, в близко бъдеще ще се върнем към темата с a друга статия, винаги посветена на най -ефективните техники.

МОЖЕТЕ ДА СЕ ИНТЕРЕСУВАТЕ И:

РЕФЕРЕНЦИИ

Започнете да пишете и натиснете Enter, за да търсите

грешка: Съдържанието е защитено !!