В контекста на лечение на специфични обучителни разстройства, определена роля играят така наречените предпоставки. Предпоставка е умение или знание, което ни помага да развием ново умение или знание по-късно. Защо е важно да се определи предварително условие? Защото ни позволява да работим преди дадено умение да се прояви, като по този начин ни дава повече време и вероятно повече шансове за успех. Нека помислим например за четене: възможност за работа по нещо различно от четене, ma което ни помага да подобрим развитието на четенето, позволява да се намесим още в детската градина.

За съжаление, много често тези, които се продават като предпоставки, често са "само", от гледна точка на изследванията, предсказатели. На практика те са умения, които статистически корелират с последващи умения и следователно могат да се използват, за да се правят предположения за това как ще се развие едно умение или не. Все още по темата за четенето, бързото деноминиране счита се за добър предиктор за четене: като разгледам уменията за бързо назоваване на децата, мога да преценя тяхната последваща способност за четене с добра точност. Подобряването на бързото именуване обаче не е задължително да подобри четенето!

В статия от 2011г с които можете да се консултирате свободно от тук, Purakin и колеги [1] се опитаха да идентифицират тези умения, на които са способни предскажете последващи умения за писане още в детската градина. По-специално те анализираха:


  • Познаване на азбуката: именуване на букви или посочване на дума, започваща с ...
  • Метафонологични умения: синтез и сричково сегментиране
  • Познаване на „значението“ на писането (знания за печат): наименования на продукти, за какво е писането, за какво е вестник и т.н.
  • Пишете името си
  • Пиша писма
  • Писане на думи от 3 букви (CVC като "куче", "котка")

Що се отнася до изписването на името, същите автори също се опитаха да търсят корелация между дължината на името на детето и неговата способност за писане: В тяхната хипотеза, тъй като децата се научават да пишат собствените си имена рано, децата с по-дълги имена биха могли да знаят повече букви и следователно да са по-добри в писането. Проучването обаче не потвърждава тази хипотеза.

Резултатите

Проучването установи, че двата най-полезни фактора за прогнозиране на последващи умения за писане са:

  • Познаването на „значението“ на писането
  • Способността да пишете писма

Звучи странно, но изглежда метафонологията не играе толкова централна роля. Може да изглежда неинтуитивно, като се има предвид, че писането със сигурност се извършва поне чрез сегментиране на думата, която се транскрибира графема по графема. Въпреки това в момента дори италианските изследвания потвърждават нецентралната роля на метафонологичния компонент.

В тази връзка препоръчваме нашата статия на деца, които говорят лошо, но пишат добре.

Започнете да пишете и натиснете Enter, за да търсите

грешка: Съдържанието е защитено !!
Асинхронен курс за подобряване на писането