Понастоящем тестовете за интелектуално ниво са навлезли в клиничната практика в възрастта на развитие, особено когато оценката на дете или юноша се отнася до когнитивните аспекти.

Типичен пример е този за специфични разстройства на обучението: диагностичните оценки включват, наред с други критерии, изключването на наличието на интелектуален дефицит; за тази цел практиката предвижда използването на тестове за IQ (IQ), обикновено многокомпонентни като WISC-IV. Този тест се основава на така наречения CHC модел за измерване на когнитивните способности ограничен e голям.

Моделът CHC предвижда 3 йерархични слоя: най-отгоре е g факторът, този, към който бихме могли да се позовем, когато говорим за глобалната интелигентност на човека, този, който вероятно трябва да е резултат от измерването на QI; на средно ниво трябва да има такива по-малко общи, но все пак широки фактори (например течност интелигентност, кристализиран интелект, L 'учене и визуално възприемане); на най-ниското ниво трябва да има по-специфични умения (напр. пространствено сканиране, фонетично кодиране).


WISC-IV, подобно на други тестове, се фокусира главно върху двата най-високи слоя: g фактора (следователно IQ) и увеличените фактори на втория слой (например, словесно разбиране, The визуално-перцептивни разсъждения, The работна памет и скорост на обработка).

Въпреки това, в много случаи IQ не изглежда интерпретируем поради големи несъответствия между различните резултати, получени в рамките на WISC-IV; това е случаят със специфични обучителни разстройства (SLD): според някои оценки в 50% би се проявил интелектуалният профил несъответствия, които правят IQ безсмислено число. При тези обстоятелства психолозите, които извършват този тип оценка, са склонни да се спират повече на факторите от втория слой, анализирайки силните и слабите страни.

Във всички тези беседи често се пренебрегват някои аспекти:

  • Колко е интелектуалното ниво (QI) е глобално свързани с академични трудности?
  • Колко аз фактори на втория слой, които обикновено се измерват чрез многокомпонентни IQ тестове, са предсказващи академични постижения?

През 2018 г. Забоски[1] и неговите колеги се опитаха да отговорят на този въпрос, като прегледаха публикувани изследвания по тази тема от 1988 до 2015 г. По-конкретно, те разгледаха проучвания, при които интелектуалното ниво се оценява с многокомпонентни скали, така че IQ и други факторите бяха свързани с ученето в училище. По-специално, в допълнение към QI, беше избрано изследване, което взе под внимание течни разсъждения, Главна информация (което също бихме могли да наречем кристализиран интелект), дългосрочна памет, визуална обработка, слухова обработка, краткосрочна памет, скорост на обработка.

Какво са открили изследователите?

Повечето от разширените умения биха могли да обяснят по-малко от 10% от академичните постижения e никога повече от 20%, независимо от разглежданата възраст (за период от 6 до 19 годишна възраст). Вместо, IQ би обяснил средно 54% ​​от академичните постижения (вариращи от минимум 41% за четене на възраст 6-8 години, до максимум 60% за основни математически умения, отново на възраст 6-8 години).

Сред разширените умения,Главна информация изглежда най-корелираното с някакво схоластично обучение, по-специално със способността да се чете и да се разбира текстът; и в двата случая обясненият отклонение е 20%.

От друга страна, интересно е да се отбележи слабата корелация между течни разсъждения и почти цялото училищно обучение, оценено в този мета-анализ. Единствените изключения са основните аритметични умения във възрастовата група 9-13 (обяснение на дисперсия 11%) и умения за математическо решаване на проблеми във възрастовата група 14-19 (обяснение на дисперсия 11%).

Тези данни изискват размисъл относно използването на монокомпонентни тестове като прогресивните матрици на Raven (все още често използвани като единствен когнитивен тест в много диагностични оценки), които са фокусирани единствено върху течните разсъждения.

Почти изключителното присъствие на слаби връзки между разширените умения на модела CHC и училищното обучение, предлага предпазливост при тълкуване и изготвяне на прогнози въз основа на тези показатели (например върху академичните резултати или възможното наличие на обучителни затруднения).

В обобщение, според данните от това изследване, общият резултат от многокомпонентните интелектуални скали, който е IQ, изглежда е единствените данни, силно свързани с резултатите в училище.

Започнете да пишете и натиснете Enter, за да търсите

грешка: Съдържанието е защитено !!