Академичните умения могат значително да допринесат за възможността за намиране на работа, подобряване на финансовото състояние и достъп до по-високо ниво на образование. Сред училищните умения, четене и математика те са тези, които оказват влияние почти на всички етапи от живота на студента. Няколко проучвания се опитаха да идентифицират променливи, свързани с успеха в тези две области.

В скорошно проучване Geary и колеги (2020) [1] изследват връзката между различните променливи и уменията за четене и математика в група от 315 ученици от втори и трети клас. Всички участници бяха оценени чрез:

  • IQ тест (Raven матрици и речник)
  • Тестове, свързани с четене и математика (цифрови операции и тестове за четене)
  • Други когнитивни тестове (обхват на цифрите, списъци с думи за запомняне, Тест за курсове)

В допълнение бяха изследвани мотивацията за изследване (оценка на важността на темите, които ще се изучават), тревожността към математиката и поведението на вниманието.


Получи се интелигентност (съчетана с работеща памет) основният параметър за прогнозиране на скоростта и точността на четене и математическите умения. Поведението на вниманието, от друга страна, изглежда има по-значима роля в математиката, отколкото в четенето. Липсата на внимание на практика може да доведе до по-бавно изучаване на математика. Друго предположение, до което са стигнали авторите след анализ на данните, е, че пространствените умения могат да повишат ефективността на обучението по математика; освен това, визуално-пространствените тестове (като теста на Корси) могат да помогнат да се разберат разликите в математическия успех между различните деца. Вербалната краткосрочна памет се оказа единственият предиктор, свързан с четенето (точност и скорост), но не и с математиката.

Когнитивните умения, вниманието в класната стая и интересът на субекта към предмета изглеждат тясно свързани. От една страна, липсата на внимание може да се дължи на факта, че студентът с академични затруднения рано или късно губи интерес към предмета; освен това учениците с по-високи когнитивни способности инвестират повече време в ученето в училище, защото имат по-малко трудности. От тази гледна точка е необходимо предметите да бъдат по-интересни и по-лесни за разбиране, за да се запази вниманието на учениците; Установено е, че учениците с трудности както по математика, така и при четене имат по-висок риск да изпитват образователни и професионални проблеми през целия си живот.

Има много променливи, които могат да корелират с академичните трудности (като средата, в която човек живее и т.н.). Въпреки тези ограничения, това проучване разкрива нови потенциални области на изследване за разбиране на академичните трудности, освен прости доказателства, свързани с ученето в училище.

Библиография

Geary David C., Hoard Mary K., Nugent Lara, Ünal Zehra E., Scofield John E., Comorbid Learning Tells in Reading and Mathematics: The Role of Intelligence and In-Class внимателно поведение, Frontiers in Psychology, 11: 3138, 2020 г.

Започнете да пишете и натиснете Enter, за да търсите

грешка: Съдържанието е защитено !!